Lexikon der Fachbegriffe

<body bgcolor="#000099"> <p><font color="#FFFFFF">Lieber Besucher! Diese Website ist konzipiert für die Darstellung in einem Frameset. Da Ihr Browser leider nicht mit Frames umgehen kann, ist diese Seite nicht auf die optimal mögliche Weise dargestellt.</font> </p> <table border="1" cellpadding="2" cellspacing="0" bordercolor="#FFFFFF" bgcolor="#66CCFF"> <tr> <td width="110"> <p><font color="#FFFFFF" size="2" face="Arial, Helvetica, sans-serif"><a href="nlA.htm" target="_parent">Was ist Legasthenie?</a></font></p></td> <td width="110"> <p><font color="#CC0000" size="2" face="Arial, Helvetica, sans-serif"><a href="nlB.htm" target="_parent">Bildungssystem <br> und Legasthenie</a></font></p></td> <td width="110"> <p><font color="#CC0000" size="2" face="Arial, Helvetica, sans-serif"><a href="nlC.htm">Legasthenie international</a></font></p></td> <td width="110"> <p><font color="#CC0000" size="2" face="Arial, Helvetica, sans-serif"><a href="nlD.htm" target="_parent">Wissenschaft <br> und Legasthenie</a></font></p></td> <td width="110"> <p><font color="#CC0000" size="2" face="Arial, Helvetica, sans-serif"><a href="nlE.htm">Erlebte Legasthenie</a></font></p></td> <td width="110"> <p><font color="#CC0000" size="2" face="Arial, Helvetica, sans-serif"><a href="nlF.htm" target="_parent">Legasthene Kinder brauchen Hilfe</a></font></p></td> <td width="110"> <p><font color="#CC0000" size="2" face="Arial, Helvetica, sans-serif"><a href="nlG.htm">Kinder-Site</a></font></p></td> </tr> <tr> <td width="110" height="39"> <p><font color="#FFFFFF" size="2" face="Arial, Helvetica, sans-serif"><a href="nlH.htm" target="_parent">Dyskalkulie</a></font></p></td> <td width="110"> <p><font color="#CC0000" size="2" face="Arial, Helvetica, sans-serif"><a href="nlJ.htm" target="_parent">aus dem Netz <br> gefischt</a></font></p></td> <td width="110"> <p><font color="#FFFFFF" size="2" face="Arial, Helvetica, sans-serif"><a href="nlK.htm" target="_parent">Literatur-Tipps</a></font></p></td> <td width="110"> <p><font color="#FFFFFF" size="2" face="Arial, Helvetica, sans-serif"><a href="nlL.htm" target="_parent">Site-Map</a></font></p></td> <td width="110"> <p><font color="#99CCFF" size="2" face="Arial, Helvetica, sans-serif"><a href="nlM.htm" target="_parent">Verband Legasthenie e.V.</a></font></p></td> <td width="110"> <p><font color="#CC0000" size="2" face="Arial, Helvetica, sans-serif">Lexikon</font></p></td> <td width="110"> <p><font color="#FFFFFF" size="2" face="Arial, Helvetica, sans-serif"><a href="nlP.htm" target="_parent">Neues</a></font></p></td> </tr> </table> <p> </p> <p> </p> <table width="500" border="0" cellpadding="8"> <tr bgcolor="#CCFFFF"> <td> <p><font size="+1"><b><a href="#a"><font face="Arial, Helvetica, sans-serif">A</font></a> <font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><a href="#b">B</a> <a href="#c">C</a> <a href="#d">D</a> <a href="#e">E</a> <a href="#f">F</a> <a href="#g">G</a> <a href="#h">H</a> <a href="#i">I</a> J <a href="#k">K</a> <a href="#l">L</a> <a href="#m">M</a> <a href="#n">N</a> <a href="#o">O</a> <a href="#p">P</a> Q <a href="#r">R</a> <a href="#s">S</a> <a href="#t">T</a> <a href="#u">U</a> <a href="#v">V</a> <a href="#w">W</a> X Y <a href="#z">Z</a></font></b></font></p> <p><font size="+1" face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="a"></a>A</b></font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="aid"></a>AID 2 (= Adaptives Intelligenz Diagnostikum): </b>Im Jahr 2000<br> neu normierte Version des AID; Intelligenztest für Kinder und Ju-<br> gendliche von 6 - 15 Jahren. In 11 Untertests werden verbal-akus-<br> tische und manuell-visuelle Fähigkeiten getestet. Die neue Version enthält 3 Zusatztests zur Erkennung von Teilleistungsschwächen. "Adaptiv" bedeutet: Der Testleiter kann die Aufgabenstellung den Voraussetzungen des Probanden während des Tests anpassen.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="alphStrat"></a>Alphabetische Strategie: </b>Eine Entwicklungsstufe, die jedes Kind beim Schreibenlernen durchläuft. In diesem Stadium hat das Kind begriffen, dass die einzelnen Buchstaben bestimmte Laute der Sprache symbolisieren. Es ist in der Lage, ein Wort in Gedanken in seine Lautbestandteile zu zerlegen und diese einzelnen Buchstaben zuzuordnen, es kann also "nach dem Hören" schreiben. Da unsere Schriftsprache nicht lautgetreu ist, ist es nicht möglich, nach der alphabetischen Strategie alles orthographisch korrekt zu schreiben.</font><br> (—› <font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><a href="#orthStrat">orthographische Strategie</a>)</font></p> <p><b><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><a name="artikulation"></a>Artikulationsstörung: </font></b><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"> Sprechstörung (z.B. Lispeln, Poltern, Stottern), die die Formung der Sprache und ihrer Lautbestandteile durch die Sprechmotorik erschwert. Artikulationsstörungen können unterschiedliche Ursachen (z.B. Hörstörungen, Fehlbildungen der Sprechorgane, Koordinationsstörungen der Sprechmuskulatur, psychische Ursachen) haben, meist treten sie aber unabhängig von der Sprachentwicklung auf. (—› <a href="#sprachSt">Sprachentwicklungsstörung</a>)</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="audGed"></a>Auditives Gedächtnis: </b>Die Fähigkeit, durch die Ohren aufge-<br> nommene Informationen im Gehirn zu speichern und bei Bedarf wieder abzurufen.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="audEP"></a>Auditiv evozierte Potentiale:</b> Durch Hörreize (Töne, Tonfolgen, Geräusche, Sprache) oder verbal gestellte Aufgaben ausgelöste elektrische Spannungs-(Potential-)Änderungen im Gehirn, die eine Aktivität der Nervenzellen in bestimmten Bereichen anzeigen und mit dem <a href="#eeg">EEG</a> gemessen und aufgezeichnet werden können. </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="audWahrn"></a>Auditive Wahrnehmung (= akustische W.)</b>: Gesamtheit der Vorgänge, mit denen Sinnesreize, die durch das Gehör aufgenom-<br> men worden sind, im zentralen Nervensystem an verschiedene Zentren weitergeleitet, registriert, mit Nervenreizen aus anderen Sinnesorganen oder anderen Teilen des Gehirns verknüpft und auf unterschiedliche Weise abgespeichert werden. </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="adh"></a>Aufmerksamkeitsstörung mit oder ohne Hyperaktivität (ADS/ ADHS):</strong><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"> Nach neueren Erkenntnissen eine Funktionsstörung im Gehirnstoffwechsel, die die Reizübertragung durch Botenstoffe (Neurotransmitter) betrifft. Aufmerksamkeitsstörungen führen zu schulischen Lernproblemen und können auch kombiniert mit Teil-<br> leistungsstörungen auftreten.</font></font></font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="autoImmun"></a>Autoimmunerkrankungen</b> = Erkrankungen, bei denen der Organismus gegen körpereigene Stoffe Antikörper bildet (z.B. be-<br> stimmte Erkrankungen der Schilddrüse, der Nebennieren, bestimmte rheumatische Erkrankungen) </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="autDomErb"></a>Autosomal-dominanter Erbgang </b>Die menschlichen Gene (= Vererbungsfaktoren) befinden sich im Kern jeder Körperzelle in den 46 Chromosomen oder 23 Chromosomenpaaren (je 1 Chromosom in einem der Paare stammt von der Mutter, das andere vom Vater). In den 22 Autosomenpaaren gleichen sich die Chromosomen äußerlich, das 23. Paar besteht aus den Geschlechtschromosomen (XX bei der Frau XY beim Mann). Bei einem autosomal-dominanten Erbgang befindet sich das Gen des betreffenden Merkmals auf einem der 22 autosomen Chromosomenpaare und das Merkmal tritt bereits in Erscheinung, wenn es nur auf dem mütterlichen oder nur auf dem väterlichen Chromosom vorhanden ist. <a href="javascript:;" title="Top Seite" target="_self" onClick="MM_nbGroup('down','navbar1','topSeite22_N','Library/topSeite_N_f3.jpg',1)" onMouseOver="MM_nbGroup('over','topSeite22_N','Library/topSeite_N_f2.jpg','Library/topSeite_N_f4.jpg',1)" onMouseOut="MM_nbGroup('out');" ><img src="Library/topSeite_N.jpg" alt="Top Seite" name="topSeite22_N" width="28" height="25" border="0" align="right" id="topSeite22_N" onload=""></a></font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><font size="+1"><a name="b"></a>B</font></b></font></p> <p><b><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><a name="bueva"></a>Basisdiagnostik für umschriebene Entwicklungsstörungen im Vorschulalter (BUEVA): </font></b><font face="Arial, Helvetica, sans-serif">Tests zur Erkennung von Teilleistungs-<br> störungen für Kinder von 4 bis 5 Jahren / bei der Einschulungs-Un-<br> tersuchung. Getestet werden "rasch und ökonomisch": allgemeine Intelligenz, Artikulation (= Aussprache), expressive und rezeptive Sprache (=Ausdrucksfähigkeit und Sprachverständnis), Visuomotorik (=Koordination zwischen Augen und Hand). Bei 5 Jährigen wird zusätzlich die Aufmerksamkeitsleistung getestet.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="bis"></a>Berliner Intelligenz-Struktur-Test (BIS-Test), (1997):</strong> Neu entwickeltes Intelligenz-Diagnostikum; eine große Vielfalt und Breite von Intelligenzleistungen werden erfasst; Auch Kreativität wird mit einem "Einfalls-Reichtums-Test " mit einbezogen. </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="bisc"></a>Bielefelder Screening (BISC)</strong> <strong>(2002):</strong> zur Früherkennung von Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten bei Vorschulkindern (Beginn bis Mitte des letzten Vorschuljahres). Das Verfahren konzentriert sich auf die Testung der Phonologischen Bewusstheit, der Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses. Aus den Ergebnissen des Tests lassen sich Schlüsse für eine gezielte Vorschul-Förderung ableiten.</font></p> <p><b><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><a name="bildVerf"></a>Bildgebende Untersuchungsverfahren: </font></b><font face="Arial, Helvetica, sans-serif">Klinische Untersu-<br> chungverfahren, bei denen Organe oder Organsysteme in irgendei-<br> ner Weise abgebildet werden. Je nach Abbildungsverfahren können unterschiedliche Details sichtbar gemacht werden. Bildgebende Verfahren sind z.B. Röntgenaufnahmen, Ultraschalluntersuchungen, <a href="#mrt">Magnetresonanz-Tomographie (MRT)</a>, <a href="#ct">Computer-Tomographie(CT)</a>, <a href="#pet">PET/SPECT</a></font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="bbt"></a>Bildungs-Beratungs-Test (BBT):</strong></font> <font face="Arial, Helvetica, sans-serif">Gruppentest zur Untersuchung intellektueller Fähigkeiten, die für sprachliche und mathematische Lernprozesse besonders wichtig sind. Der Test wird vor allem von den Beratungslehrern eingesetzt für die Schullaufbahn-Empfehlungen in der Grundschule und Orientierungsstufe (4. bis 6. Klasse). Getestet wird mit Aufgaben im Multiple Choice-Verfahren (Antworten zum Ankreuzen).</font></p> <p><b><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><a name="blickMot"></a>Blickmotorik: </font></b><font face="Arial, Helvetica, sans-serif">Alle Bewegungsabläufe von Muskeln und Muskel-<br> gruppen, die mit dem visuellen Erfassen einer Sache zu tun haben. Im engeren Sinn die Bewegungsabläufe der Augenmuskulatur beim Erfassen von Texten (beim Lesen).</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="brocaZ"></a>Broca-Zentrum:</b> Motorische Sprachregion im unteren Bereich des Gyrus frontalis inferior der dominanten Hirnhälfte.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="bts"></a>Begabungs-Test-System (BTS), (1972): </strong> für Kinder ab 7 J 6 Mo bis Erwachsene; 9 Untertests zur Differenzierung zwischen guten und schlechten Schülern; "sowohl für die Begabten- als auch für die Sonderschul-Auslese". <a title="Top Seite" href="javascript:;" target="_self" onClick="MM_nbGroup('down','navbar1','topSeite1_N','Library/topSeite_N_f3.jpg',1)" onMouseOver="MM_nbGroup('over','topSeite1_N','Library/topSeite_N_f2.jpg','Library/topSeite_N_f4.jpg',1)" onMouseOut="MM_nbGroup('out');" ><img src="Library/topSeite_N.jpg" alt="Top Seite" name="topSeite1_N" width="28" height="25" border="0" align="right" id="topSeite1_N"></a><br> </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><font size="+1"><a name="c"></a>C </font></b></font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="cft"></a>CFT ("Culture Fair Intelligence Test"):<br> </b>1. Grundintelligenz Skala 1 (CFT 1) (1997): Auf deutsche Bedin-<br> gungen angepasste Version des "Culture Fair Intelligence Test"<br> (Kultur-unabhängiger Intelligenz-Test). In 5 Untertests werden die Fähigkeiten ermittelt, Regeln zu erkennen, Merkmale zu identifizieren und rasch wahrzunehmen. Der Test wurde ursprünglich entwickelt zur vergleichenden Testung von Kindern aus unterschiedlicher mutter-<br> sprachlicher Herkunft. Er verzichtet auf den Einsatz verbaler (=sprachlicher) Testaufgaben ("sprachfreier Intelligenztest").<br> <br> 2. Grundintelligenz Skala 2 (CFT 20): für Kinder und Jugendliche von 8 J 7 Mo bis 18 J und für Erwachsene von 18 bis70 J. Im CFT 20 wurde der ursprüngliche CFT 2 für die Altersgruppe 8 J 7 Mo bis 15 J 6 Mo ergänzt durch zwei Zusatztests: einen Wortschatztest (WS) und einen Zahlenfolgentest (ZF).<br> <br> 3. Grundintelligenz Skala 3 (CFT 3): für Jugendliche ab 14 J und für Erwachsene. Unterscheidet sich vom CFT 20 durch schwierigere Aufgabenstellungen.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="ct"></a>Computer-Tomographie CT</b>: Klinische Untersuchungsmethode, bei der der zu untersuchende Körperteil des Patienten mehrfach von unterschiedlichen Positionen aus von einem schmalen Röntgen-<br> Fächerstrahl durchleuchtet wird. Die Schwächung der Röntgen-<br> strahlen wird nicht von einem Film aufgezeichnet, sondern von einer Vielzahl elektronischer Detektoren registriert, die in einer Röhre angeordnet sind, in die der Patient für die Untersuchung hinein-<br> geschoben wird. Die von den Detektoren aufgefangenen Röntgen-<br> signale, werden von einem Computer ausgewertet und auf einem Bildschirm sichtbar gemacht. Es ist auf diese Weise möglich, von einer Körperregion des Patienten Röntgen-Schnittbilder (Quer-<br> schnitte, Längsschnitte in der gewünschten Ebene) zu erzeugen. </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="chromosom"></a>Chromosomen:</b> Träger der Erbsubstanz im Zellkern <a href="javascript:;" title="Top Seite" target="_self" onClick="MM_nbGroup('down','navbar1','topSeite2_N','Library/topSeite_N_f3.jpg',1)" onMouseOver="MM_nbGroup('over','topSeite2_N','Library/topSeite_N_f2.jpg','Library/topSeite_N_f4.jpg',1)" onMouseOut="MM_nbGroup('out');" ><img src="Library/topSeite_N.jpg" alt="Top Seite" name="topSeite2_N" width="28" height="25" border="0" align="right" id="topSeite2_N" onload=""></a></font></p> <p><font size="+1" face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="d"></a>D</b></font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="decod"></a>Decodierungs-Prozess: </b>Vorgang bei der Sprachverarbeitung im Gehirn, bei dem die Schriftzeichen eines gelesenen Textes den entsprechenden Lauten und gelesene Wörter und Sätze den ent-<br> sprechenden Wort- und Satzklängen zugeordnet werden. Ohne erfolgreiches Dekodieren ist Lesen nicht möglich. </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="dbz"></a>Diagnostikum: Basisfähigkeiten im Zahlenraum 0 - 20 (DBZ 1):<br> </strong>Screening-Test<strong> </strong>(Schnellverfahren zur groben Gruppentestung) zur Erfassung der Rechenfähigkeiten Ende 1. bis Mitte 2. Klasse.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="dbl"></a>Diagnostische Bilderliste (Dummer-Smoch):</strong> Screening- (Schnell-) Test, mit dem festgestellt werden kann, ob ein Kind die Zuordnung von Lauten zu Schriftzeichen begriffen hat und beim Schreiben anwenden kann.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="dlf"></a>Diagnostischer Lesetest zur Frühdiagnose (DLF 1-2):</strong><br> Screening-Test zur Erfassung der Lesefähigkeit im 1. bis 2. Schuljahr.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="dre"></a>Diagnostischer Rechentest (DRE 3):</strong> Screening-Test zur Erfassung der Rechenleistungen im 3. Schuljahr.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="drt"></a></b><strong>Diagnostischer Rechtschreibtest (DRT 1, DRT 2, DRT 3, DRT 3, DRT 4, DRT 5):</strong> Normierte Rechtschreibtests für die Klassen-<br> stufen 1 bis 5.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="dichotH"></a>Dichotisches Hören:</b> Die Fähigkeit des Gehirns, unterschiedli-<br> che, aber gleichzeitige Hörreize (zum Beispiel Sprachinformationen) mit den beiden Ohren getrennt wahrzunehmen und zu verstehen. </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="didaktik"></a>Didaktik: </strong>Aufbereitung des Lehrstoffs für die Vermittlung an die jeweilige Zielgruppe, z.B. für eine bestimmte Altersgruppe oder einen bestimmten Entwicklungsstand der Schüler.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="breuer"></a>Differenzierungsprobe nach Breuer und Weuffen:</strong> Screening-<br> (Schnell-) test, mit dem im Vorschulalter Kinder identifiziert werden können, bei denen das Risiko für die Entwicklung einer Legasthenie gegeben ist. </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="diskrepanz"></a>Diskrepanzkriterium</strong>: Abgrenzungskriterium, mit dessen Hilfe Lese- und Rechtschreibleistungen eines Kindes nicht nur an den durchschnittlichen Leistungen der Alters oder Klassennorm, sondern auch am individuellen intellektuellen Potential des betreffenden Kindes gemessen werden. Danach gelten Kinder mit niedrigen Intelligenzwerten auch dann nicht als lese-rechtschreibschwach, wenn ihre Lese- und Rechtschreibleistungen weit unter Durchschnitt sind, während ein Hochbegabter noch als Legastheniker gilt, wenn seine Lese-Rechtschreibleistungen im Bereich des Alters- oder Klassen-<br> durchschnitts liegen. Das Diskrepanzkriterium gilt als umstritten, weil es eine Verknüpfung herstellt zwischen der Intelligenz eines Betrof-<br> fenen und seiner Einstufung als Legastheniker oder Nicht-Legas-<br> theniker (auch wenn diese Verknüpfung nur in der Festlegung eines "Mindestabstands" zwischen Intelligenz und Lese-Rechtschreibleis-<br> tung besteht). Untersuchungen über die unterschiedliche Wahrneh-<br> </font><font face="Arial, Helvetica, sans-serif">mungsverarbeitung bei Legasthenikern und Nicht-Legasthenikern lassen eher auf eine völlige Unabhängigkeit von Legasthenie und Intelligenz schließen. Das Diskrepanzkriterium mag deshalb als einfach zu handhabendes Unterscheidungsmittel solange Geltung behalten, wie bessere Unterscheidungskriterien nicht oder nur mit großem Untersuchungsaufwand zur Verfügung stehen. </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="domHemi"></a>Dominante Hirnhälfte:</b> Die Gliedmaßen der linken Körperhälfte werden durch die rechte Großhirnhälfte repräsentiert und gesteuert, die der rechten Körperhälfte entsprechend umgekehrt von der linken Großhirnhälfte. Da die meisten Menschen entweder Rechts- oder Linkshänder sind, haben sie eine bevorzugte (dominante) Körper- und entsprechend eine dominante Großhirnhälfte. -</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="dysgramm"></a>Dysgrammatismus:</b> Störung der Sprachentwicklung, bei der das betroffene Kind auffällige grammatische Fehler macht, z.B. Fehler im Satzbau, bei der Bildung grammatischer Wortendungen und im Ge-<br> brauch grammatischer Funktionswörter.<a href="javascript:;" title="Top Seite" target="_self" onClick="MM_nbGroup('down','navbar1','topSeite3_N','Library/topSeite_N_f3.jpg',1)" onMouseOver="MM_nbGroup('over','topSeite3_N','Library/topSeite_N_f2.jpg','Library/topSeite_N_f4.jpg',1)" onMouseOut="MM_nbGroup('out');" ><img src="Library/topSeite_N.jpg" alt="Top Seite" name="topSeite3_N" width="28" height="25" border="0" align="right" id="topSeite3_N" onload=""></a></font></p> <p><font size="+1" face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="e"></a>E</b></font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="eden"></a>Eden, Guinevere</strong>, Legasthenieforscherin am Georgetown University Medical Center, </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="eeg"></a>EEG: Elektro-Enzephalographie, Elektro-Enzephalogramm:</b> Verfahren zur Messung der "Hirnströme", d.h. der durch die Aktivität vieler Nervenzellen im Gehirn hervorgerufenen Spannungs- (Potenti-<br> al-)Änderungen, die mit Elektroden, die auf der ganzen Kopfhaut angebracht werden, gemessen und aufgezeichnet werden können. Wird normalerweise zu diagnostischen Zwecken eingesetzt (Nach-<br> weis und Lokalisierung krankhafter Veränderungen im Hirnstoff-<br> wechsel) </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="emotional"></a>Emotionale Funktionen des zentralen Nervensystems: </b>Leistungen des Gehirns, die mit der gefühlsmäßigen Verarbeitung von Sinnesreizen und anderen Wahrnehmungen zu tun haben.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="encod"></a>Encodierungs-Prozess:</b> Vorgang bei der Sprachverarbeitung im Gehirn, bei dem gehörte Sprache in ihre Lautbestandteile (Phoneme) zerlegt und diese einzelnen Laute den entsprechenden Schriftzeichen zugeordnet werden. Ohne erfolgreiches Encodieren ist Schreiben nicht möglich.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="ergoth"></a>Ergotherapie: </strong>Heilverfahren zur gezielten Behandlung grobmo-<br> torischer oder feinmotorischer Störungen und Entwicklungsverzö-<br> gerungen.<a href="javascript:;" title="Top Seite" target="_self" onClick="MM_nbGroup('down','navbar1','topSeite4_N','Library/topSeite_N_f3.jpg',1)" onMouseOver="MM_nbGroup('over','topSeite4_N','Library/topSeite_N_f2.jpg','Library/topSeite_N_f4.jpg',1)" onMouseOut="MM_nbGroup('out');" ><img src="Library/topSeite_N.jpg" alt="Top Seite" name="topSeite4_N" width="28" height="25" border="0" align="right" id="topSeite4_N" onload=""></a></font></p> <p><font size="+1" face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="f"></a>F</b></font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="feinmot"></a>Feinmotorik:</b> Kontrolle und Koordination der Muskulatur der Hän-<br> de, die notwendig ist für feinabgestimmte Bewegungsabläufe bei diffizilen Tätigkeiten, aber auch beim Schreiben.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="fmrt"></a>fMRT funktionelle MRT:</b> Verfahren der —›<a href="#mrt"> Magnetresonanz-Tomographie</a>, bei dem durch die Aufnahme zahlreicher Bilder in kurzen Zeitabständen ein Körperorgan in Funktion wie in einem Film abgebildet werden kann. Da die MRT vor allem die Verteilung an Wasser(stoff) in einem Organ gut abbildet, registriert das Verfahren jede Blutzufuhr in Teilbereichen z.B des Gehirns. Da Stoffwech</font><font face="Arial, Helvetica, sans-serif">sel-<br> aktivität mit Blutzufuhr einhergeht, lässt sich auf diese Weise feststellen, wo die Hirnrinde gerade arbeitet, z.B. beim Hören oder beim Lesen oder beim Lösen einer Denkaufgabe. </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="fAnalph"></a>Funktionaler Analphabetismus</b>: Die fehlende oder sehr man-<br> gelhafte Fähigkeit von Erwachsenen zu lesen und zu schreiben, die nicht auf mangelnde Möglichkeiten zum Schulbesuch zurückgeführt werden kann. Eine Form des Analphabetismus, die auch in Indust-<br> rieländern mit allgemeiner Schulpflicht vorkommt.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"> <a href="javascript:;" title="Top Seite" target="_self" onClick="MM_nbGroup('down','navbar1','topSeite5_N','Library/topSeite_N_f3.jpg',1)" onMouseOver="MM_nbGroup('over','topSeite5_N','Library/topSeite_N_f2.jpg','Library/topSeite_N_f4.jpg',1)" onMouseOut="MM_nbGroup('out');" ><img src="Library/topSeite_N.jpg" alt="Top Seite" name="topSeite5_N" width="28" height="25" border="0" align="right" id="topSeite5_N" onload=""></a></font></p> <p><font size="+1" face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="g"></a>G</b></font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="galaburda"></a>Galaburda, Albert: </b>Neurologe am Children's Hospital, Boston, MA/USA; Legasthenie-Forscher.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><a name="gauss"></a><strong>Gauss'sche Normalverteilung</strong>: Eine nach dem Mathematiker Carl Friedrich Gauß (1777-1855) benannte Kurve ("Glockenkurve"), die die Streuung statistischer Werte wiedergibt. (—› <a href="#iq">Intelligenz-<br> quotient</a>)</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="gen"></a>Gen: </b>Ein kleiner Teil der Erbsubstanz (DNA /Desoxyribonuklein-<br> säure), in der die Information ("der Bauplan") für die Produktion eines bestimmten <a href="#protein">Proteins</a>, das im Stoffwechsel eine bestimmte Funktion erfüllt, aufgezeichnet ist. Die Gene sind in den <a href="#chromosom">Chromosomen</a> hinter-<br> einander aufgereiht und bestehen aus fadenförmigen DNA-Riesen-<br> molekülen. </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="genort"></a>Genort:</b> Da die Gene (Vererbungsfaktoren) stofflicher Natur sind, hat jedes Gen seinen ganz bestimmten Platz auf einem der 46 menschlichen Chromosomen im Zellkern.. Die Gene sind auf den Chromosomen der Reihe nach angeordnet und können dort durch molekulargenetische Methoden identifiziert werden. Wenn man den Genort von vielen Genen kennt, kann man eine Genkarte des Chro-<br> mosoms anlegen, auf der die Gene verzeichnet sind. </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="gehirn"></a>Gehirn: </b>Unser Gehirn bildet zusammen mit dem Rückenmark das Zentrale Nervensystem, die Steuer- und Koordinationszentrale für alle Vorgänge in unserem Körper. Das Gehirn besteht aus dem entwick-<br> lungsgeschichtlich älteren Hirnstamm (Rautenhirn, Mittelhirn, Zwi-<br> schenhirn), dem Kleinhirn und dem entwicklungsgeschichtlich "jungen" Großhirn, in dessen vielfach gefurchter Rinde alle bewussten Verar-<br> beitungs-Vorgänge stattfinden.<br> Die Großhirnrinde gliedert sich in eine linke und eine rechte Hemi-<br> sphäre ("Hälfte"), die sich durch größere Furchungen in jeweils 5 "Lappen" unterteilen lassen: den Stirnlappen (vorn), den Scheitel-<br> lappen (oben), den Schläfenlappen (seitlich), den Hinterhauptslappen (hinten) und die Insel, die weiter in der Tiefe liegt und von außen durch den Stirnlappen und die beiden Schläfenlappen verdeckt wird.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="xyErb"></a>Geschlechtsgebundener Erbgang:</b> Die menschlichen <a href="#gen">Gene</a> (= Vererbungsfaktoren) befinden sich im Kern jeder Körperzelle in den 46 Chromosomen oder 23 Chromosomenpaaren (je 1 Chromosom in einem der Paare stammt von der Mutter, das andere vom Vater). In den 22 Autosomenpaaren gleichen sich die Chromosomen äußerlich, das 23. Paar besteht aus den Geschlechtschromosomen (XX bei der Frau XY beim Mann). Bei einem geschlechtsgebundenen Erbgang befindet sich das Gen eines untersuchten Merkmals auf einem der Geschlechtschromosomen (in der Regel dem X-Chromosom) und kann von der Mutter an Töchter und Söhne und vom Vater an Töchter vererbt werden. Bei dominanter Vererbung tritt das Merkmal bei allen auf, die das Gen von Mutter oder Vater geerbt haben. Bei rezessivem Erbgang sind alle Jungen betroffen, die das Gen auf ihrem X-Chro-<br> mosom von der Mutter geerbt haben, Mädchen bilden das Merkmal nur aus, wenn sie das Gen von beiden Eltern geerbt haben. </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="gleichgew"></a>Gleichgewichts-Wahrnehmung: </strong>Das Gleichgewichts-Organ (Bogengänge in der Nachbarschaft des Innenohrs) registriert per-<br> manent mit seinen Sinneszellen die momentane Körper-Position im Raum und vermittelt diese Information an das Gehirn. Die Verar-<br> beitung der Information in der Großhirnrinde ermöglicht es, diese Positions-Daten bewusst wahrzunehmen und willkürlich darauf zu reagieren (z.B. die Position gezielt zu verändern oder das Gleich-<br> gewicht zu halten).</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="graphem"></a>Graphem: </b>Die kleinste Einheit der geschriebenen Sprache: Schriftzeichen </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="grobmot" id="grobmot"></a>Grobmotorik: </b>Kontrolle und Koordination der Körper-Muskulatur, die an den Bewegungsabläufen beim Gehen, Rennen, sportlichen Aktivitäten (auch Körperkontrolle, Gleichgewicht-Halten, Ball fangen oder treffen etc.) beteiligt ist.<b> </b><a href="javascript:;" title="Top Seite" target="_self" onClick="MM_nbGroup('down','navbar1','topSeite6_N','Library/topSeite_N_f3.jpg',1)" onMouseOver="MM_nbGroup('over','topSeite6_N','Library/topSeite_N_f2.jpg','Library/topSeite_N_f4.jpg',1)" onMouseOut="MM_nbGroup('out');" ><img src="Library/topSeite_N.jpg" alt="Top Seite" name="topSeite6_N" width="28" height="25" border="0" align="right" id="topSeite6_N" onload=""></a></font></p> <p><font size="+1" face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="h"></a>H</b></font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="hamburger"></a>Hamburger Lesetest (HAMLET 3-4):</b> Lese-Verständnis-Test für das 3. /4. Schuljahr; besteht aus einem Worttest (40 Wort-Zuord-<br> nungen zu je 4 Bildern) und einem Text-Verständnis-Test (10 Texte /Sach-, Gebrauchs-, Erzähltexte + je 4 Fragen im Multiple Choice (=Antworten-Ankreuz-) Verfahren.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="hsp"></a>Hamburger Schreibprobe:</strong> Rechtschreibtest für Mitte 1. bis Ende 9. Klasse, alle Schulformen; Gruppen- und Einzeltest. Erfasst wird die Zahl richtig geschriebener Schriftzeichen und Wörter, Betrachtung richtig und falsch ange-wandter Rechtschreib-Strategien.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="hst"></a>Hamburger Schulleistungstest (HST 4-5): </strong>für Kinder Ende 4. /Anfang 5. Klasse; Neubearbeitung des Kombinierten Schultests für 4./5. Schuljahr. In 14 Untertests werden erfasst: Sprachverständnis, Leseverständnis, Rechtschreibung, Informations-Entnahme aus Karten, Tabellen, Diagrammen, Mathematik.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="hawikr"></a>Hamburg-Wechsler-Intelligenztest für Kinder III (HAWIK III):</strong><br> Neu überarbeitete Version des HAWIK-Tests. Gegenüber der bisher verwendeten Version HAWIK-R wurde der Test um 2 Untertests erweitert. Intelligenz-Test für die diagnostische Einzelfall-Unter-<br> suchung. In insgesamt 13 Untertests werden erfasst: Praktische, verbale, allgemeine Intelligenz im Sinne des Konzepts von Wechsler.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="hawiva"></a>Hannover-Wechsler-Intelligenztest für das Vorschulalter (HAWIVA III)</strong>: für Kinder von 2 J 6 Mo bis 7 J 3 Mo</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="handlKomp"></a>Handlungskompetenz: </b>Die Fähigkeit, in Entscheidungssitua-<br> tionen eine vernünftige Wahl zu treffen und richtig zu handeln.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="hit"></a>Heidelberger Intelligenztest (HIT 1-2) / (HIT 3-4)</strong>: Verfahren für Einzel- und Gruppentestung von Kindern im 1. u. 2. Schuljahr / 3. /4. Schuljahr; Überblick für Lehrer über kognitive und kreative Leistungs-<br> fähigkeit ihrer Schulklasse (4 Teiltests).</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="hset"></a>Heidelberger Sprachentwicklungstest (HSET): </strong>für Kinder von 3 - 9 Jahren; In insgesamt 13 Testblöcken werden die unterschied-<br> lichsten Funktionen des Sprachverständnisses und der aktiven Sprachkompetenz getestet.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="hhl"></a>Hinterhauptslappen </b>(»<a href="#gehirn">Gehirn</a>)</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="hoerZ"></a>Hörzentrum: </b>(»<a href="#primAud">primäres H.</a>)<b>, </b>(»<a href="#sekAud">sekundäres H.</a>) </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><b><a name="adhd"></a></b>Hyperaktive Aufmerksamkeitsstörung <b>(ADHD): </b></b>(»<a href="#adh">Aufmerksamkeitsstörung (ADH</a>) </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="hypothese"></a>Hypothese: </b>wissenschaftlich formulierte Vermutung. Vor jedem wissenschaftlichen Forschungsvorhaben stellt der Untersucher eine oder mehrere Hypothesen auf, die die Untersuchung bestätigen oder widerlegen soll. Der Untersucher, der das Forschungsvorhaben plant, muss seine Untersuchungsmethoden so wählen, dass die Ergebnisse eine Aussage über die Richtigkeit der Hypothese(n) erlauben.<a href="javascript:;" title="Top Seite" target="_self" onClick="MM_nbGroup('down','navbar1','topSeite7_N','Library/topSeite_N_f3.jpg',1)" onMouseOver="MM_nbGroup('over','topSeite7_N','Library/topSeite_N_f2.jpg','Library/topSeite_N_f4.jpg',1)" onMouseOut="MM_nbGroup('out');" ><img src="Library/topSeite_N.jpg" alt="Top Seite" name="topSeite7_N" width="28" height="25" border="0" align="right" id="topSeite7_N" onload=""></a></font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><font size="+1"><a name="i"></a>I</font></b></font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="insel"></a>Insel</b> (»<a href="#gehirn">Gehirn</a>)</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="intelBeg"></a>Intellektuelle Begabung: </b>Bezeichnet den Anteil menschlicher Begabungen, den ein Intelligenz-Test misst; dazu gehören sprachliche Fähigkeiten, logisches und mathematisches Denken, das verbale und nicht verbale Abstraktionsvermögen, das Erkennen von regelhaften Strukturen und "Mustern", das räumliche Vorstellungsvermögen und einige andere Funktionen. Die Grenzziehung zu anderen Begabungs-<br> bereichen (z.B. zur "Kreativität", zur "künstlerischen", "sozialen" oder "ökonomischen Begabung") ist nicht ganz einfach und durchaus der fachlichen Kritik unterworfen. Tatsache ist, dass die genannten ande-<br> ren Begabungsbereiche ungleich schwerer zu normieren und zu testen sind und daher bei der Erfassung der Intelligenz (nicht ganz berechtigt) eine untergeordnete Rolle spielen.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="intellProfil"></a>Intelligenzprofil: </b>Ein Intelligenztest besteht in der Regel aus einer Reihe von Untertests, mit denen unterschiedliche Teilbereiche der intellektuellen Begabung separat erfasst werden. Die Zahlenwerte der Ergebnisse dieser Untertests lassen sich als Intelligenzprofil in einer Kurve aufzeichnen.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="iq"></a>Intelligenzquotient IQ</b>: Ein Zahlenwert, mit dem der Durch-<br> schnittswert aller Untertestergebnisse eines Probanden als persönli-<br> che Konstante der intellektuellen Begabung ausgedrückt wird. Der IQ ist bezogen auf die Altersnorm (d.h. auf die durchschnittlichen Test-<br> leistungen von Kindern der gleichen Altersstufe) und auf die Gauß'-<br> sche Normalverteilungskurve ("Glockenkurve"). Der Wert 100 ist auf den Gipfel der Gauß'schen Verteilungskurve gesetzt, er bezeichnet den Durchschnittswert, der von 50 % der getesteten Probanden erreicht oder überschritten wird. Der Bereich von 90 bis 110 gilt als Durchschnittsbereich. Über 115 gilt der IQ als statistisch über-<br> durchschnittlich, unter 85 als unterdurchschnittlich (= außerhalb des Bereichs der statistischen Standardabweichung) . - Der IQ muss immer auf den verwendeten Test bezogen werden, d.h. IQ-Werte aus verschiedenen Tests sind nicht miteinander vergleichbar.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="ist"></a>Intelligenz-Struktur-Test (I-S-T-2000 R): </strong>Test zur Intelligenz- Diagnostik für Jugendliche und Erwachsene. Weiterentwickelte und Neu-normierte Version des I-S-T-70. Die 2000- R Version erfasst in 11 Untertests unterschiedliche kognitive Fähigkeiten. </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="intellTest"></a>Intelligenztest: </b>Ein Verfahren, mit dem die kognitiven (=Verstan-<br> des-) Fähigkeiten eines Menschen als Messgrößen erfasst werden. Jeder Intelligenztest definiert durch die kognitiven Funktionsberei</font><font face="Arial, Helvetica, sans-serif">che, die er erfasst und durch die Testaufgaben, die er verwendet, was er unter Intelligenz versteht. Intelligenztestverfahren sind von kulturellen Faktoren abhängig und müssen immer wieder aktualisiert werden. Der Aussagewert der Ergebnisse ist begrenzt, da wichtige Bereiche der Persönlichkeit durch die gängigen Tests nicht erfasst werden. </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="interaktion"></a>Interaktion der Reizverarbeitungssysteme: </b> Das Gehirn hat mehrere Reizverarbeitungssysteme (z.B. das auditive und das visu-<br> elle), die nicht unabhängig voneinander funktionieren, sondern sich an bestimmten Schnittstellen gegenseitig beeinflussen, z.B. wenn uns beim Lesen eines Wortes sofort der Klang dieses Wortes einfält. Bei Legasthenie ist meist diese Interaktion beeinträchtigt. - (—› <a href="#sensInt">Senso-<br> rische Integration</a>).</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="icd10"></a>Internationale Klassifikation der Psychischen und Verhal-<br> tens-Störungen ICD-10: </b>Die Abkürzung ICD steht für "<strong>I</strong>nternational Statistical <strong>C</strong>lassification of <strong>D</strong>iseases and Related Health Problems"; die Ziffer 10 bezeichnet deren 10. Revision. Diese Klassifikation wurde von der Weltgesundheitsorganisation erstellt und enthält einen Katalog mit genauer Beschreibung sämtlicher Krankheiten und Gesundheitsstörungen, sowie einen Nummern-Schlüssel zur Kenn-<br> zeichnung jeder dieser Beschreibungen. Notwendig ist diese inter-<br> national einheitliche Beschreibung und Kategorisierung, um medizi-<br> nische Daten weltweit vergleichbar zu machen und so eine interna-<br> tionale Statistik in diesem Bereich überhaupt erst zu ermöglichen.<br> </font><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><br> Das Kapitel V aus dem ICD-10 Katalog bezieht sich auf die "Psy-<br> chischen Störungen und Verhaltens-Störungen". In diesem Kapitel bezeichnen die Abschnitte F80 bis F89 die (kindlichen) Entwick-<br> lungsstörungen, darunter der Abschnitt F80 Sprachentwicklungs-<br> störungen, F81 Entwicklungsstörungen schulischer Fertigkeiten und F82 Entwicklungsstörungen motorischer Funktionen. Unter F81 finden wir die Beschreibung der "Lese- und Rechtschreibstörung"(F81.0), der "Isolierten Rechtschreibstörung" (F81.1) sowie der "Rechenstö-<br> rung" (F81.2). F81.3 bis F81.9 bezeichnen wenig exakt beschriebene Restkategorien " Kombinierte Störungen schulischer Fertigkeiten ", "Sonstige Entwicklungsstörungen schulischer Fertigkeiten /Entwick-<br> lungsbedingte expressive Schreibstörung" und "nicht näher bezeich-<br> nete Entwicklungsstörung schulischer Fertigkeiten/ Lernbehinderung/ Lernstörung / Störung des Wissenserwerbs ohne nähere Angaben"<br> .<a href="javascript:;" title="Top Seite" target="_self" onClick="MM_nbGroup('down','navbar1','topSeite8_N','Library/topSeite_N_f3.jpg',1)" onMouseOver="MM_nbGroup('over','topSeite8_N','Library/topSeite_N_f2.jpg','Library/topSeite_N_f4.jpg',1)" onMouseOut="MM_nbGroup('out');" ><img src="Library/topSeite_N.jpg" alt="Top Seite" name="topSeite8_N" width="28" height="25" border="0" align="right" id="topSeite8_N" onload=""></a></font></p> <p><font size="+1" face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="k"></a>K</b></font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="kabc"></a>Kaufmann Assessment Battery for Children (Deutsche Version) ((K-ABC) (2001): </b>für Kinder von 2 J 6 Mo bis 12 J 5 Mo. Grundlage dieses Intelligenz-Tests ist die Definition der Intelligenz als Fähigkeit, Probleme durch geistige Verarbeitung zu lösen. Es steht daher nicht so sehr die Lösung der Test-Aufgaben im Vordergrund, sondern der Prozess der Lösungsfindung. Der Test unterscheidet intellektuelle (vorhandene) Fähigkeiten und (erworbene) Fertigkeiten und unterscheidet "einzelheitliches Denken" und "ganzheitliches Denken".</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="kinGed"></a>Kinästhetisches Gedächtnis: </b>Die Fähigkeit, Bewegungsabläufe und das Muster der dafür nötigen Muskelaktionen sozusagen als "Makro" im Gehirn abzuspeichern und bei Bedarf wieder aufzurufen; z.B. den Bewegungsablauf<b> </b>der Schreibhand bei der Schreibung einzelner Schriftzeichen, bestimmter Schriftzeichenfolgen oder auch ganzer Wörter.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="kinWahrn"></a>Kinästhetische Wahrnehmung: </b>(=Bewegungswahrnehmung).<br> Die Fähigkeit, den Ruhe- und Bewegungszustand des eigenen Körpers und seiner Muskulatur bewusst wahrzunehmen. Dazu gehört auch das "Gefühl" für den Bewegungsradius des eigenen Körpers und für die Kraft, die der Körper zur Erzeugung bestimmter Bewe-<br> gungen einsetzt. </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="kognitiv"></a>Kognitive Funktionen des zentralen Nervensystems: </b>Leistungen des Gehirns, die mit der verstandesmäßigen Verarbei-<br> tung von Sinnesreizen und anderen Wahrnehmungen zu tun haben. Das logische Denken, das Verknüpfen von Informationen und Ziehen von Schlussfolgerungen, das Stellen von Fragen, das Entwickeln von Ideen, das Abstrahieren (=Verallgemeinern), das Assoziieren (=Er-<br> kennen von Zusammenhängen etc.. </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="kft"></a>Kognitiver Fähigkeitstest (KFT-K/ Kindergarten-Version), (KFT 1-3 /Klasse 1-3) (KFT 4-12 + R / Klassen 4-12):<br> </b>Einzel- und Gruppentest z.B. für den Einsatz zur Förderdiagnostik für unterschiedliche Alters- bzw. Klassenstufen.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="kli"></a>Kombinierter Lern- und Intelligenztest (KLI 4-5):</strong> Gruppentest zur Schullaufbahnberatung.<br> <br> <b><a name="kompErb"></a>Komplexes Vererbungsmuster: </b>Merkmale, die durch das Zusammenspiel mehrerer <a href="#gen">Gene</a> vererbt werden, folgen nicht den einfachen Vererbungsgesetzen, die Gregor Mendel entdeckt hat.<a href="javascript:;" title="Top Seite" target="_self" onClick="MM_nbGroup('down','navbar1','topSeite9_N','Library/topSeite_N_f3.jpg',1)" onMouseOver="MM_nbGroup('over','topSeite9_N','Library/topSeite_N_f2.jpg','Library/topSeite_N_f4.jpg',1)" onMouseOut="MM_nbGroup('out');" ><img src="Library/topSeite_N.jpg" alt="Top Seite" name="topSeite9_N" width="28" height="25" border="0" align="right" id="topSeite9_N" onload=""></a> </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><font size="+1"><a name="l"></a>L</font></b></font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="lautAna"></a>Lautanalyse</b>: Das Zerlegen eines gehörten oder in Gedanken vorgestellten Wortes in seine Lautbestandteile. Die Fähigkeit zur Lautanalyse gilt als ein Haupt-Kennzeichen der <a href="#phonBewusst">Phonologischen Bewusstheit</a> und als wichtige Voraussetzung für ein komplikations-<br> loses Lesen- und Schreibenlernen.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="lautdiff"></a>Laut-Differenzierung: </strong>Die Fähigkeit, unterschiedliche gehörte (Sprach-)Laute voneinander unterscheiden zu können. Ein Sprachlaut besteht in der Regel aus mehreren <a href="#ton">Tönen</a>, die einander auf be-<br> stimmte Weise überlagern oder in einem Zeitraum von wenigen Millisekunden (1 Millisekunde = 1/1000 Sekunde) auf charakteris-tische Weise hintereinander angeordnet sind. Um ähnliche Laute (z.B. b und p) gut voneinander unterscheiden zu können, muss das Gehirn sowohl das Überlagerungsmuster als auch den zeitlichen Ablauf exakt registrieren und auswerten.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="lesefaehigkeit" id="lesefaehigkeit"></a>Lesefähigkeit: </strong>Die Fähigkeit, geschriebene Texte zu erfassen, in den richtigen Worten wiederzugeben und den Inhalt richtig zu inter-<br> pretieren.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="leseZ"></a>Lesezentrum: </b>Auf dem<b> </b> <a href="#planumPar">Planum parietale</a> und dem angrenzenden Gyrus angularis (= bogenförmige Windung) der Großhirnrinde gele-<br> gener Erinnerungs- und Koordinationsbereich für die Integration von Reizen aus dem Seh- und Sprachzentrum und für die motorische Koordination z.B. der Augenbewegungen, die für das Lesen notwen-<br> dig ist. Das Lesezentrum ist keine exakt abgegrenzte Hirnregion.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="linguistik"></a>Linguistik: </b>Zweig der Sprachwissenschaft. Gegenstand der Linguistik ist die Erforschung der Sprachstruktur von den kleinsten Einheiten der Laut- und Schriftsprache (<a href="#phonem">Phoneme</a> und <a href="#graphem">Grapheme</a>), bis zu den übergeordneten formalen (grammatischen) und inhaltlichen (<a href="#semantik">semantischen</a>) Strukturen.<a href="javascript:;" title="Top Seite" target="_self" onClick="MM_nbGroup('down','navbar1','topSeite10_N','Library/topSeite_N_f3.jpg',1)" onMouseOver="MM_nbGroup('over','topSeite10_N','Library/topSeite_N_f2.jpg','Library/topSeite_N_f4.jpg',1)" onMouseOut="MM_nbGroup('out');" ><img src="Library/topSeite_N.jpg" alt="Top Seite" name="topSeite10_N" width="28" height="25" border="0" align="right" id="topSeite10_N" onload=""></a></font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><font size="+1"><a name="m"></a>M</font></b></font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="mrt"></a>Magnetresonanztomographie (= MRT, = Kernspintomogra-phie)</b>: Klinische Untersuchungsmethode, mit der innere Körperorgane ohne Strahlenbelastung abgebildet werden können. Atomkerne mit ungerader Ordnungszahl (im Körper ist das vor allem das Wasser-<br> stoff-Atom) besitzen eine Eigenrotation und ein eigenes Magnetfeld. Wenn sie in ein äußeres Magnetfeld gebracht werden, richtet sich ihr magnetisches Moment parallel zu diesem äußeren Feld aus. Die magnetisch ausgerichteten Atomkerne können elektromagnetische Wellen absorbieren, d.h. deren Energie aufnehmen. Wenn ein Atom die aufgenommene Energie wieder abgibt, sendet es ein messbares elektromagnetisches Signal aus. Da verschiedene Körpergewebe unterschiedlich viele Wasserstoff-Atome enthalten, ergeben die Signale ein Bild, das von einem Computer zusammengesetzt und sichtbar gemacht werden kann. </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="magno"></a>Magnozelluläres (M) System: </b>Umschaltstation der visuellen Reizverarbeitung im Thalamus, dient zur Verarbeitung schneller, bewegter, kontrastarmer Reize, die von Sehzellen in den Randbe-<br> reichen der Augen-Netzhaut registriert wurden. Die Weiterleitung erfolgt in den magnozellulären Bereich des primären Sehzentrums. (—› <a href="#parvo">parvozelluläres System</a>) </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="methodik"></a>Methodik des Unterrichts:</strong> Einsatz unterschiedlicher Mittel, um Lehrinhalte an die Zielgruppe (Schüler) zu vermitteln. Zur Methodik gehören die verschiedenen Unterrichtsformen vom lehrerzentrierten Frontalunterricht bis zum Schülerexperiment und zum selbstorga-<br> nisierten Lernen sowie der Einsatz von Bildmaterial, Tondokumenten, Filmen, interaktiven Medien etc.<br> <strong><br> </strong> <strong><a name="minderBeg"></a>Minderbegabung </strong>(=Intelligenzminderung)<strong>: </strong>eine allgemeine Be-<br> gabungsschwäche, definiert durch einen IQ-Wert, der statistisch signifikant vom Durchschnittsbereich der jeweiligen Altersnorm nach unten abweicht (IQ < 85).</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="minMangel"></a>Mineralstoffmangel: </b>Der Mangel an bestimmten, lebensnotwen-<br> digen Mineralstoffen kann zu Müdigkeit und Konzentrationsmängeln führen, was auch Lernprobleme verursachen kann. Relativ häufig ist zum Beispiel ein Mangel an Eisen. Diesen kann der Arzt durch die Verordnung von Eisentabletten behandeln.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="molGenetik"></a>Molekulargenetik: </b>Fachgebiet der Genetik (Vererbungslehre), das die Zusammenhänge zwischen der molekularen Struktur einzel-<br> ner <a href="#gen">Gene</a> und dem Auftreten bestimmter erblicher Eigenschaften von Lebewesen untersucht. </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="motorik"></a>Motorik: </strong>alle Vorgänge im Körper, die etwas mit Bewegung zu tun haben und durch Muskeln ausgeführt werden, insbesondere die —› <a href="#grobmot">Grobmotorik</a> und die —› <a href="#feinmot">Feinmotorik.</a></font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="motSprachZ"></a>Motorisches Sprachzentrum</strong> (»<a href="#brocaZ">Broca-Zentrum</a>)</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="morphem"></a>Morphem:</b> Die kleinste Einheit der (geschriebenen) Sprache, die noch einen Sinn trägt, in unserer Schriftsprache z.B. Wortstamm, Vorsilben, Nachsilben</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="motKoord"></a>Motorische Koordination: </b>Das Zusammenspiel unterschiedlicher Muskeln und Muskelgruppen, das für einen ganz bestimmten Bewe-<br> gungsablauf nötig ist, z.B. der Augenmuskeln, der Sprech- und der Atemmuskulatur beim lauten Vorlesen. Es kommt dabei sowohl auf die Abstimmung der Stärke der Muskelaktion an als auch auf die zeitliche Abstimmung von Muskelaktionen.<a href="javascript:;" title="Top Seite" target="_self" onClick="MM_nbGroup('down','navbar1','topSeite11_N','Library/topSeite_N_f3.jpg',1)" onMouseOver="MM_nbGroup('over','topSeite11_N','Library/topSeite_N_f2.jpg','Library/topSeite_N_f4.jpg',1)" onMouseOut="MM_nbGroup('out');" ><img src="Library/topSeite_N.jpg" alt="Top Seite" name="topSeite11_N" width="28" height="25" border="0" align="right" id="topSeite11_N" onload=""></a></font></p> <p><font size="+1" face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="n"></a>N</b></font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="neurolFunkt"></a>Neurologische Funktionen (EEG): </b>Der geordnete zeitliche und räumliche Ablauf der Aktivität der verschiedenen Hirnzentren bei Tätigkeiten, Wahrnehmungen, oder Stoffwechselvorgängen, die vom zentralen Nervensystem gesteuert oder verarbeitet werden. <a href="javascript:;" title="Top Seite" target="_self" onClick="MM_nbGroup('down','navbar1','topSeite12_N','Library/topSeite_N_f3.jpg',1)" onMouseOver="MM_nbGroup('over','topSeite12_N','Library/topSeite_N_f2.jpg','Library/topSeite_N_f4.jpg',1)" onMouseOut="MM_nbGroup('out');" ><img src="Library/topSeite_N.jpg" alt="Top Seite" name="topSeite12_N" width="28" height="25" border="0" align="right" id="topSeite12_N" onload=""></a></font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><font size="+1"><a name="o"></a>O</font></b></font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="orthographie"></a>Orthographie </b>= Rechtschreibung</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="orthFaehig" id="orthFaehig"></a>Orthographische Fähigkeiten: </b>(= <a href="#rechtschreibfaehigkeit">Rechtschreib-Fähigkeit</a>)</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="orthStrat"></a>Orthographische Strategie: </b>Das Schreiben (ohne Vorlage) erfolgt nach unterschiedlichen Strategien, die das Schulkind nach-<br> einander erlernen muss. Beim Einsatz der Orthographischen Strate-<br> gie nimmt der Schreiber sein orthographisches (=Rechtschreib-) Re-<br> gelwissen zu Hilfe. Diese Strategie ist also umso erfolgreicher, je besser ein Schreiber die Rechtschreib-Regeln kennt. (—› <a href="#alphStrat">alpha-<br> betische Strategie</a>) <a href="javascript:;" title="Top Seite" target="_self" onClick="MM_nbGroup('down','navbar1','topSeite13_N','Library/topSeite_N_f3.jpg',1)" onMouseOver="MM_nbGroup('over','topSeite13_N','Library/topSeite_N_f2.jpg','Library/topSeite_N_f4.jpg',1)" onMouseOut="MM_nbGroup('out');" ><img src="Library/topSeite_N.jpg" alt="Top Seite" name="topSeite13_N" width="28" height="25" border="0" align="right" id="topSeite13_N" onload=""></a></font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><font size="+1"><a name="p"></a>P</font></b></font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="parvo"></a>Parvozelluläres (P) System: </b>Umschaltstation der visuellen Reizverarbeitung im Thalamus; dient zur Verarbeitung von unbe-<br> wegten bzw. langsamen Reizen, die von Sehzellen im zentralen Bereich der Augen-Netzhaut (dem Ort der größten Sehschärfe) registriert wurden. Das P-System zeichnet sich durch gute Farbun-<br> terscheidung und hohe Detailauflösung aus; Es dient also der Detailwahrnehmung (—› <a href="#magno">magnozelluläres System</a>) </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="pet"></a>PET = Positronen-Emissions-Tomographie/ SPECT = Single-Photon-Emissions-Computertomographie:</b> Klinisches Unter-<br> suchungsverfahren, bei dem der Patient eine radioaktiv markierte Substanz verabreicht bekommt, die von seinen Körperorganen unterschiedlich stark aufgenommen wird. Diese Substanz sendet Strahlung aus, die wie bei der —› <a href="#ct">Computer-Tomographie</a> von ringförmig um den Patienten angebrachten Detektoren registriert und von einem Computer zu Schnittbildern berechnet und sichtbar gemacht werden kann. Die Bezeichnungen PET bzw. SPECT beziehen sich darauf, ob das verwendete radioaktive Material Beta- oder Gammastrahlen aussendet. </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="phonem"></a>Phonem: </b>Die kleinste Einheit der gehörten Sprache: Laut </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="phonBewusst" id="phonBewusst"></a>Phonologische Bewusstheit: </b>Die Fähigkeit, gehörte Sprache in ihre rhythmischen (Silben) und Lautbestandteile zu zerlegen. Dazu rechnet man auch die Fähigkeit, einen bestimmten Laut in einem Wort "herauszuhören", ähnlich klingende Laute unterscheiden zu können, Reime zu erkennen, den Sprechrhythmus eines Wortes oder Satzes (betonte, unbetonte Silben, lange, kurze Vokale) zu erkennen. Eine ausreichend entwickelte phonologische Bewusstheit hat man als wesentliche Voraussetzung für ein erfolgreiches Lesen- und Schrei-<br> benlernen erkannt. </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="phonArbSp"></a>Phonologisches Arbeitsgedächtnis: </b>Das Arbeitsgedächtnis hat im Gehirn die Funktion des Arbeitsspeichers in Ihrem Computer. Es dient dazu, Informationen während der Verarbeitung präsent zu halten. Das Arbeitsgedächtnis ist z.B. wichtig für das Verstehen eines gehörten oder gelesenen Textes. Wenn es unzureichend funktioniert, hat der Leser/Hörer den Anfang eines Satzes schon wieder verges-<br> sen, wenn er am Ende angekommen ist. "Phonologisch" bedeutet, dass hier das Arbeitsgedächtnis für sprachliche Informationen gemeint ist. Viele Legastheniker haben damit Probleme, während ihr Arbeitsgedächtnis für nichtsprachliche Informationen (z.B. Zeichnun-<br> gen, räumliche Strukturen) normal oder sogar überdurchschnittlich gut funktioniert.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="phonKod"></a>Phonologisches Kodieren und Dekodieren: </b>Beim Lesen und beim Schreiben (ohne Vorlage) muss das Gehirn "Übersetzungs-<br> leistungen" von der Schrift- zur Lautsprache (beim Lesen) und von der Laut- zur Schriftsprache (beim Schreiben) vollziehen. Diese Über-<br> setzungsleistung von einem "Code" in einen anderen "Code" nennt man phonologisches Kodieren (beim Schreiben) bzw. Dekodieren (beim Lesen).</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="pisa"></a>PISA-Studie</b> (= <strong>P</strong>rogramme for<strong> I</strong>nternational <strong>S</strong>tudent <strong>A</strong>ssessment): <br> Internationale Studie, die in insgesamt 32 Ländern der OECD in streng standardisierten Tests die Leistungen 15jähriger Schüler in drei unterschiedlichen schulischen Kompetenzbereichen (Lesekom-<br> petenz, mathematische Kompetenz, naturwissenschaftliche Kompe-<br> tenz ) vergleicht. Der erste Ergebnisbericht befasste sich schwer-<br> punktmäßig mit der Lesekompetenz. Die Leistungen deutscher Schüler lagen im unteren Drittel des internationalen Spektrums. Darü-<br> berhinaus zeigten deutsche Schüler die größte Streuung zwischen schlechtesten und besten Werten und einen hohen Anteil von Jugend-<br> lichen, die der untersten Kompetenzstufe (Leseverständnis nur für einfachste Texte) zugeordnet werden mussten.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="planumPar"></a>Planum Parietale </b>(="seitliche Fläche"): Region auf dem Scheitel-<br> lappen der Großhirnrinde, auf der sich ein Teil des "<a href="#leseZ">Lesezentrums</a>" befindet </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="planTemp"></a>Planum temporale: </b>Region auf dem Schläfenlappen der Groß-<br> hirnrinde, in direkter Nachbarschaft zum primären Hörzentrum. Die Region ist von Bedeutung für die Verarbeitung von Sprachinformation (sek. Hörzentren). </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="primAud"></a>Primäres Hörzentrum</b> = akustisches Wahrnehmungsfeld in der Rinde des vorderen Gyrus temporalis transversus (= Vordere Querwindung der beiden Schläfenlappen = Heschl-Querwindung): Zerstörung führt zur "Rindentaubheit", d.h. Gehörtes wird nicht mehr wahrgenommen. </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="primVis"></a>Primäres Sehzentrum:</b> Bereich der Großhirnrinde auf dem Hinterhauptslappen, in dem visuell aufgenommene Reize wahrge-<br> nommen (noch nicht interpretiert) werden. </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="protein"></a>Protein: </b>Proteine (Eiweißstoffe) erfüllen im Stoffwechsel ganz unterschiedliche Aufgaben. Zu den wichtigsten gehört dabei die Funktion der Enzyme. Dies sind Proteine, die biochemische Stoff-<br> wechselprozesse steuern können. Ein bestimmtes Protein besteht aus kleinsten Teilchen (Molekülen), die alle den gleichen Aufbau zeigen. Sie bestehen aus langen Ketten, in denen insgesamt 20 verschiedene Untereinheiten wie die Buchstaben in einem Text hintereinander aufgereiht sind. Die Ketten sind darüberhinaus auf ganz bestimmte Weise miteinander zu einem dreidimensionalen Gebilde verknäuelt. Die Reihenfolge der Untereinheiten in den Ketten und die räumliche Struktur des Knäuels sind dabei von entscheiden-<br> der Bedeutung für die Funktion des Proteins (so wie die Reihenfolge der Buchstaben in einem Text von Bedeutung für dern Sinn des Textes ist). Der Körper produziert Proteine nach exakten Bauplänen, die in den Erbanlagen (<a href="#gen">Genen</a>) festgehalten sind. Ein Gen (Erbfaktor) enthält dabei immer die Bauanleitung für ein ganz bestimmtes Protein.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="prozent"></a>Prozentrang: </b>Ein Zahlenwert, der angibt, wie eine bestimmte, durch Test ermittelte Leistung sich zur durchschnittlichen Leistung der Alters- oder Klassenstufe verhält.<b> </b>Eine Rechtschreibleistung von Prozentrang 50 bedeutet: 50 Prozent der Alters-/Klassenstufege-<br> nossen zeigen eine bessere und 50 Prozent zeigen eine schlechtere Leistung. Prozentrang 50 kennzeichnet also den Alters- oder Klassen-Durchschnittswert. Prozentrag 5 bedeutet: 95 Prozent der Alters-<br> genossen zeigen eine bessere und 5 Prozent zeigen eine schlechtere Leistung.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="psychB"></a>Psychische Beeinträchtigung: </strong>Erfahrungen, die ein Mensch als belastend erlebt, können vorübergehende oder - bei besonderer Schwere oder langer Dauer der Belastung - dauerhafte Störungen der seelischen Gesundheit zur Folge haben. So kann die jahrelange Erfahrung, Versager im Lesen und Schreiben zu sein, eine dauerhafte Schwächung des Selbstwertgefühls zur Folge haben, die wiederum andere psychische Störungen (z.B. Depressionen, Anfälligkeit für Suchtkrankheiten) begünstigt.  <a href="javascript:;" target="_top" onClick="MM_nbGroup('down','navbar1','topSeite14_N','Library/topSeite_N_f3.jpg',1)" onMouseOver="MM_nbGroup('over','topSeite14_N','Library/topSeite_N_f2.jpg','Library/topSeite_N_f4.jpg',1)" onMouseOut="MM_nbGroup('out');" ><img src="Library/topSeite_N.jpg" name="topSeite14_N" width="28" height="25" border="0" align="right" id="topSeite14_N"></a></font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><font size="+1"><a name="r"></a>R</font></b></font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="raumlage" id="raumlage"></a>Raum-Lage-Wahrnehmung: </b>Das "Gefühl" für oben / unten / rechts / links / vorn / hinten, für die Größe und Position des eigenen Körpers und seiner Gliedmaßen im Raum. Menschen mit einer schlechten Raumlage-Wahrnehmung verwechseln nicht nur spontan rechts und links, oben und unten, sondern haben oft auch Probleme, sich geschickt zu bewegen: Sie stoßen gegen den Tisch, werfen (unabsichtlich) Dinge um, haben Schwierigkeiten, die Körperbalance zu halten beim Fahrradfahren, Rollschuhlaufen etc.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="rechtschreibfaehigkeit" id="rechtschreibfaehigkeit"></a>Rechtschreibfähigkeit: </b>Die ausreichende Beherrschung der verschiedenen Strategien, mit deren Hilfe die richtige Schreibung von Texten (ohne Vorlage) gelingt. (—› <a href="#alphStrat">alphabetische Strategie</a>, —› <a href="#orthStrat">orthographische Strategie</a>, —› Abspeicherung von <a href="#wortbild">Wortbildern</a>, —› Abspeicherung von <a href="#serGed">Schriftzeichenfolgen</a>). </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="richtungsH"></a>Richtungshören:</b> Die Fähigkeit des Gehirns, aus dem Zeitun-<br> terschied, mit dem ein Schallereignis die beiden Ohren erreicht, die Richtung zu ermitteln, in der die Schallquelle liegt.<a href="javascript:;" title="Top Seite" target="_self" onClick="MM_nbGroup('down','navbar1','topSeite15_N','Library/topSeite_N_f3.jpg',1)" onMouseOver="MM_nbGroup('over','topSeite15_N','Library/topSeite_N_f2.jpg','Library/topSeite_N_f4.jpg',1)" onMouseOut="MM_nbGroup('out');" ><img src="Library/topSeite_N.jpg" alt="Top Seite" name="topSeite15_N" width="28" height="25" border="0" align="right" id="topSeite15_N" onload=""></a></font></p> <p><font size="+1" face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="s"></a>S </b></font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="sakkaden"></a>Sakkaden: </b>Beim Lesen tasten die Augen einen Text nicht in einer gleichmäßigen, sondern in einer sprunghaften Bewegung ab. Ein Textbereich wird für kurze Zeit fixiert, dann springt der Blick zum nächsten Textbereich usw. Diese Blicksprünge heißen Sakkaden. Bei Legasthenikern, aber auch bei nicht-legasthenen Leseanfängern hat man beobachtet, dass die Sakkaden in sehr ungleichmäßigen Zeit-<br> abständen erfolgen und häufig nicht vorwärts, sondern rückwärts gerichtet sind.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="salzburg"></a>Salzburger Lese- und Rechtschreibtest (SLRT)(1997): </strong>Ver-<br> fahren zur differenzierten Diagnose von Schwächen beim Erlernen des Lesens und Schreibens. Separate Erfassung von Schwierig-<br> keiten in der Worterkennung und dem synthetischen, lautierenden Lesen. Geeignet für das 1. bis 4. Schuljahr. Rechtschreibtest auch als Gruppentest.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="scheil"></a>Scheitellappen</b> (»<a href="#gehirn">Gehirn</a>) </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="schl"></a>Schläfenlappen</b> (»<a href="#gehirn">Gehirn</a>)</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="segAna" id="segAna"></a>Segregationsanalyse </b>: Ein Untersuchungsverfahren der Genetik (=Vererbungslehre), in dem das Auftreten bestimmter erblicher Merkmale in einer Reihe von Familien über mehrere Generationen verfolgt wird. Untersucht wird dabei, welche Merkmale häufig zusam-<br> men und welche unabhängig voneinander vererbt werden. Da <a href="#gen">Gene</a>, die auf dem selben <a href="#chromosom">Chromosom</a> liegen, normalerweise nur gemein-<br> sam vererbt werden, erlaubt die Analyse eine Zuordnung der Merk-<br> male und der Gene, über die diese Merkmale vererbt werden, zu bestimmten Chromosomen.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="sekAud"></a>Sekundäres Hörzentrum</b> = Akustisches Erinnerungsfeld beid-<br> seits im angrenzenden Bereich des Gyrus temporalis superior (= obere Windung der Schläfenlappen); Bei Schädigung kann der Verletzte zwar noch Hörreize wahrnehmen, aber keiner Erinnerung mehr zuordnen, Sprache also z.B. nicht mehr verstehen. Das sekun-<br> däre Hörzentrum steht in enger Verbindung mit dem sensorischen Sprachzentrum </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="selbstGef"></a>Selbstwertgefühl (Selbsteinschätzung, Selbstkonzept): </b>Die Bewertung, die ein Mensch seiner eigenen Person und seiner eige-<br> nen Leistung gibt. Das Selbstwertgefühl darf man nicht verwechseln mit "selbstbewusstem Auftreten". Viele Menschen mit sehr schwa-<br> chem Selbstwertgefühl treten nach außen sehr selbstbewusst (z.B. aggressiv, rechthaberisch, als Angeber oder egozentrisch) auf, um von ihrem eigentlich schwachen Ich, das sie als Blöße empfinden, abzulenken.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="semantik"></a>Semantik:</strong> Lehre von der Bedeutung und den inhaltlichen Zusam-<br> menhängen von Sprache; Teilgebiet der <a href="#linguistik">Linguistik</a>.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="sensInt"></a>Sensorische Ingegration:</strong> Die Gesamtheit der Wahrnehmungs-<br> verarbeitungsvorgänge aller Sinneswahrnehmungen, der Tiefenwahr-<br> nehmung und der inneren Gefühle und der Interaktion zwischen den verschiedenen Reizverarbeitungssystemen einschließlich der (moto-<br> rischen, Verhaltens- etc.) Reaktion des Körpers auf diese Empfin-<br> dungen bezeichnet man auch als sensorische Integration.<br> Der Begriff wird vor allem in der Ergotherapie verwendet, die Störun-<br> gen in der motorischen Reizantwort mit einem speziellen Verfahren behandelt. (—›<a href="#interaktion"> Interaktion der Reizverarbeitungssysteme</a>)</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="sensSprachZ"></a>Sensorisches Sprachzentrum</b> »<a href="#wernickeZ">Wernicke-Zentrum: </a></font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="serGed" id="serGed"></a>Serielles Kurzzeitgedächtnis: </b>Die Merkfähigkeit für die Reihen-<br> folge von unterschiedlichen Elementen, z.B. die Ziffern einer Telefon-<br> nummer oder die Buchstaben in einem Wort. "Kurzzeit" bedeutet, dass hier das unmittelbare Einprägen gemeint ist. Wer damit Proble-<br> me hat, ist nicht in der Lage, eine Reihe von fünf oder sechs Ziffern, die ihm vorgesprochen wird, korrekt zu wiederholen. Da ein funktio-<br> nierender Kurzzeitspeicher Voraussetzung ist für eine Aufnahme von Informationen ins Langzeitgedächtnis, haben betroffene Menschen große Schwierigkeiten mit dem Lernen entsprechender Informa-<br> tionen, z.B. der Schreibung von Wörtern, aber auch z.B. der Reihen-<br> folge der Monate im Jahr oder der Buchstaben im Alphabet.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="sozB"></a>Soziale Beeinträchtigung (soziale Behinderung): </strong>Die man-<br> gelnde Fähigkeit zur Kommunikation mit anderen Menschen in der Weise, wie sie in einer Gesellschaft üblich ist und üblicherweise vorausgesetzt wird. In unserer Gesellschaft ist ein Erwachsener, der nur sehr mangelhaft lesen und schreiben kann, sozial beeinträchtigt oder behindert, weil schon zur Bewältigung des alltäglichen Lebens Lesen- und Schreibenkönnen Voraussetzung sind. Legasthene Kinder werden oft wegen ihrer schulischen Schwierigkeiten von anderen sozial ausgegrenzt (z.B. ausgelacht, gehänselt) und erleiden auf diese Weise eine soziale Behinderung.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="sozRueck"></a>Soziale Rückkopplung: </strong>bezeichnet einen Vorgang, bei dem die Folge eines Verhaltens (die Reaktion der sozialen Umgebung auf das Verhalten) zurückwirkt auf das Verhalten selbst und dieses etwa unbeabsichtigt verstärkt. z.B. wenn ein Kind wegen der Fehler in seinen schriftlichen Arbeiten immer wieder Tadel erfährt und darauf-<br> hin versucht, dem Schreiben-Müssen aus dem Weg zu gehen. Die Folge ist, dass die Schreibfähigkeit weiter verkümmert. Soziale Rückkopplung kann aber auch gezielt genutzt werden, z.B. in Form eines Lobs, das über die Stärkung des Selbstwertgefühls und der Motivation die objektive Leistung langfristig verbessert.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="sozBed"></a>Sozialisationsbedingungen: </strong>Sämtliche äußeren Faktoren, die<strong> </strong>die Entwicklung von Kindern günstig oder ungünstig beeinflussen können, zum Beispiel das Erziehungsverhalten und das Bildungs-<br> niveau der Eltern, die Stabilität der Elternbeziehung und die wirt-<br> schaftliche Lage und die Wohnverhältnisse der Familie etc, im Gegensatz zu den Entwicklungsfaktoren, die im Kind selbst liegen, etwa seine ererbten Eigenschaften und Fähigkeiten oder auch sein Gesundheitszustand als Neugeborenes. </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="sprachSt"></a>Sprachentwicklungsstörung: </strong>Die Sprachentwicklung beim Kind durchläuft verschiedene Phasen, von denen jede für ein bestimmtes Lebensalter typisch ist. Für ein siebenmonatiges Baby z.B. enspricht die Lall-Sprache ("dadada", "gagaga") einer normalen, altersgemä-<br> ßen Sprachentwicklung. Ein Zweijähriges, das sich noch nicht anders artikulieren kann, zeigt dagegen eine erheblich verzögerte oder gestörte Sprachentwicklung, Davon unterscheiden muss man reine Sprechstörungen (z.B. Lispeln, Stottern), die meist entwick-<br> lungsunabhängig auftreten.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="sprachhist"></a>Sprachhistorische Betrachtung: </strong>Jede Sprache unterliegt historischen Veränderungen in der Bedeutung, Aussprache und Schreibung von Wörtern, in Satzbau und Grammatik. Manche Beson-<br> derheiten in der Schreibung bestimmter Wörter lassen sich leicht erklären, manche Gemeinsamkeiten z. B. zwischen dem Deutschen und dem Englischen werden sichtbar, wenn man die Herkunft der Wörter und ihre Veränderung im Lauf der Geschichte betrachtet. Legastheniker, die Schwierigkeiten haben, sich die Schreibweise von Wörtern zu merken, profitieren beim Lernen von solchen Strukturie-<br> rungshilfen. </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="sprachVerarb"></a>Sprachverarbeitung: </b>Die <a href="#wahrnVerarb">Wahrnehmungsverarbeitung</a> sprach-<br> licher (gehörter oder gelesener) Sinneseindrücke. </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="sprechMot"></a>Sprechmotorik: </b>Die Gesamtheit der Muskelgruppen und deren Koordination, die für einen ungestörten Sprechvorgang notwendig ist.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="stl"></a>Stirnlappen</b> (»<a href="#gehirn">Gehirn</a>)<br> <br> <b><a name="stoffwechselSt"></a>Stoffwechselstörungen: </b>Störungen im Ablauf bestimmter Stoff-<br> wechselfunktionen und deren Steuerung. Auch bestimmte Stoffwech-<br> selstörungen können zu Lernproblemen führen, z.B. eine Unterfunktion der Schilddrüse. Solche Funktionsstörungen müssen medizinisch behandelt werden (z.B. durch die Gabe von Jodtabletten).</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="symbol"></a>Symbol: </b>Ein Symbol ist etwas, das eine Sache vertritt, die Be-<br> deutung einer anderen Sache annimmt. Symbole benötigen wir für Dinge, die man nicht direkt darstellen kann, etwa für abstrakte Begriffe. Die Buchstaben unseres Alphabets sind Symbole für bestimmte Laute. Ein Pluszeichen ist ein Symbol für die Rechen-<br> operation "addieren"; ein Herz ist das Symbol für "Liebe". <a href="javascript:;" target="_top" onClick="MM_nbGroup('down','navbar1','topSeite16_N','Library/topSeite_N_f3.jpg',1)" onMouseOver="MM_nbGroup('over','topSeite16_N','Library/topSeite_N_f2.jpg','Library/topSeite_N_f4.jpg',1)" onMouseOut="MM_nbGroup('out');" ><img src="Library/topSeite_N.jpg" name="topSeite16_N" width="28" height="25" border="0" align="right" id="topSeite16_N"></a></font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><font size="+1"><a name="t"></a>T</font></b></font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="thalamus"></a>Thalamus:</b> ein Teil des Zwischenhirns, das wichtige Steuerungs-<br> funktionen für zahlreiche Lebensvorgänge ausübt. Der Thalamus steht über Leitungsbahnen mit zahlreichen Zentren des Großhirns, aber auch mit anderen Bereichen wie dem Kleinhirn und dem Rückenmark in Verbindung. Er dient als Umschaltstelle für alle dem Großhirn zufließenden Reize aus der Außen- (Sinne) und Innenwelt ("Tor zum Bewusstsein"); koordiniert unspezifische Empfindungen mit Gefühlen und ist am Zustandekommen von Ausdrucksbewegungen und Psychoreflexen (Abwehr- Flucht, Schmerzäußerungen) beteiligt. </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="ton"></a>Ton:</strong> Ein akustisches Ereignis, das physikalisch durch eine reine Sinusschwingung eines Tonerzeugers (z.B. einer Saite oder der Luftsäule in einer Flöte) ausgelöst wird. Die Klangfarben unterschied-<br> licher Instrumente entstehen durch die Überlagerung solcher einfacher Töne mit ihren Obertönen (= Töne, deren Schwingungslänge ein ganzzahliger Bruchteil der Schwingungslänge des Grundtons ist - (also z.B 1/2 oder 1/3 von dessen Schwingungslänge, aber nicht 1/ 2,5). Geräusche (dazu gehört auch unsere Sprache) bestehen dagegen aus sehr unterschiedlichen gedämpften und ungedämpften Schwingungen, die sich in komplexen Mustern überlagern oder hintereinander angeordnet sind.<a href="javascript:;" title="Top Seite" target="_self" onClick="MM_nbGroup('down','navbar1','topSeite17_N','Library/topSeite_N_f3.jpg',1)" onMouseOver="MM_nbGroup('over','topSeite17_N','Library/topSeite_N_f2.jpg','Library/topSeite_N_f4.jpg',1)" onMouseOut="MM_nbGroup('out');" ><img src="Library/topSeite_N.jpg" alt="Top Seite" name="topSeite17_N" width="28" height="25" border="0" align="right" id="topSeite17_N" onload=""></a></font></p> <p><font size="+1" face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="u"></a>U</strong></font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="ueberGen"></a>Übergeneralisierung: </strong>Die Anwendung einer Regel auch auf Bereiche, wo diese Regel nicht gilt.</font></p> <p align="left"><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="untertest"></a>Untertest (Intelligenztest): </strong>Jeder <a href="#intellTest">Intelligenztest</a> versucht, unter-<br> schiedliche Teilbereiche der intellektuellen Begabung separat zu erfassen. In einem Untertest sind Aufgaben zusammengefasst, die einen solchen Teilbereich betreffen. Zu einem Intelligenztest gehören in der Regel 10 bis 12 Untertests. Die in einem Diagramm aufgetra-<br> genen Ergebnisse der verschiedenen Untertests bilden das <a href="#intellProfil">Intelli-<br> genzprofil</a> des getesteten Probanden.<a title="Top Seite" href="javascript:;" target="_self" onClick="MM_nbGroup('down','navbar1','topSeite18_N','Library/topSeite_N_f3.jpg',1)" onMouseOver="MM_nbGroup('over','topSeite18_N','Library/topSeite_N_f2.jpg','Library/topSeite_N_f4.jpg',1)" onMouseOut="MM_nbGroup('out');" > <img src="Library/topSeite_N.jpg" alt="Top Seite" name="topSeite18_N" width="28" height="25" border="0" align="right" id="topSeite18_N"> <br> </a></font></p> <p align="left"><font size="+1" face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b> <a name="v"></a>V</b></font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="vellutino"></a>Vellutino, Frank A.:</b> Legasthenie-Forscher am Department für Psychologie der Universität Albany /NY, USA</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="visKreativ"></a>Visuelle Fähigkeiten und Kreativität: </b>Die Fähigkeit, durch die Augen Strukturen spontan zu erfassen und richtig zu interpretieren. Dazu gehört z.B. das Erkennen von Mustern (wiederkehrenden oder irgendwie gespiegelten oder durch Drehung in Fläche oder Raum veränderten Elementen), das Erkennen und Zuordnen von Formen (z.B. von Puzzleteilen), das Zuordnen von Form und Bedeutung (z.B. Lesen einer Landkarte, einer technischen Zeichnung, eines Dia-<br> gramms). Visuelle Kreativität ist die Fähigkeit, im Bereich Bild und Form Neues zu gestalten.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="visGed"></a>Visuelles Gedächtnis: </b>Die Fähigkeit, durch die Augen aufge-<br> nommene Informationen im Gehirn zu speichern und bei Bedarf wieder abzurufen.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="visEP"></a>Visuell evozierte Potentiale.</b> Durch Lichtreize oder auch durch visuell gestellte Aufgaben ausgelöste elektrische Spannungs-(Po-<br> tential-)Änderungen im Gehirn, die eine Aktivität der Nervenzellen in bestimmten Bereichen anzeigen und mit dem EEG gemessen und aufgezeichnet werden können. </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="visWahrn"></a>Visuelle Wahrnehmung:</b> Gesamtheit der Vorgänge, mit denen Sinnesreize, die durch die Augen aufgenommen worden sind, im zentralen Nervensystem an verschiedene Zentren weitergeleitet, registriert, mit Nervenreizen aus anderen Sinnesorganen oder anderen Teilen des Gehirns verknüpft und auf unterschiedliche Weise abgespeichert werden. <a href="javascript:;" title="Top Seite" target="_self" onClick="MM_nbGroup('down','navbar1','topSeite19_N','Library/topSeite_N_f3.jpg',1)" onMouseOver="MM_nbGroup('over','topSeite19_N','Library/topSeite_N_f2.jpg','Library/topSeite_N_f4.jpg',1)" onMouseOut="MM_nbGroup('out');" ><img src="Library/topSeite_N.jpg" alt="Top Seite" name="topSeite19_N" width="28" height="25" border="0" align="right" id="topSeite19_N" onload=""></a></font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><font size="+1"><a name="w"></a>W</font></b></font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="wahrn"></a>Wahrnehmung (</b>» <a href="#visWahrn">visuelle W</a>., » <a href="#audWahrn">auditive W</a>.<b> )</b></font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="wahrnVerarb"></a>Wahrnehmungsverarbeitung: </b>Die gesamten Vorgänge der Registrierung, Verarbeitung, Speicherung und Koordination von Sinneseindrücken im zentralen Nervensystem. Dazu gehören z.B. beim Sehen eines Bildes die Wahrnehmung von Einzelheiten und des Gesamteindruckes, die Zuordnung von Bedeutungen, die Assoziation von anderen Sinneseindrücken (z.B. Klängen, Gerüchen) und von Erinnerungen (z.B. an Ereignisse), die Einfärbung des Gesehenen mit bestimmten Gefühlen, und die komplexe Interpretation mit Hilfe des Denkvermögens (z.B. übertragene Bedeutungen, Symbolgehalt), Schließlich gehört dazu die Abspeicherung im Kurz- und im Lang-<br> zeitgedächtnis.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="wernickeZ"></a>Wernicke-Zentrum: (=sensorisches Sprachzentrum</b><strong>):</strong> im hinteren Bereich des Gyrus temporalis superior (= obere Windung des Schläfenlappens) der dominanten (bei Rechtshändern in der linken, bei Linkshändern in der rechten) Hirnhälfte gelegenes Zentrum der Sprach-Erinnerung = das "Tonarchiv im Kopf"; bei Schädigung des sensorischen Sprachzentrums (vor Abschluss des Sprechen-<br> lernens) kommt es zu einer zentralen Sprachstörung.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="wrt"></a>Westermann Rechtschreibtest (WRT 4-5, WRT 6+):</strong> Test zur Erfassung von Stärken und Schwächen der Rechtschreibleistung im Klassenverband (Klassen 4-5 bzw. 6-7). Zur Einstufung von Schülern in Förderkurse und zur Differenzierung im Unterricht.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="wortbild"></a>Wortbild: </strong>Ein (geschriebenes) Wort kann man sich auf unter-<br> schiedliche Weise merken, entweder als eine bestimmte Reihenfolge von Buchstaben oder aber als Gesamteindruck, gewissermaßen als "Bild". Wer ein gutes Wortbildgedächtnis besitzt, lernt die Recht-<br> schreibung mühelos durch das Lesen, ohne dass er sich die Schrei-<br> bung von Wörtern besonders einprägen oder sich viel mit Recht-<br> schreibregeln befassen muss.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="wortstamm"></a>Wortstamm: </strong>Der Stamm eines Wortes trägt seine Grundbe-<br> deutung. Veränderungen erfährt diese durch bestimmte Vor- oder Nachsilben, grammatische Formenbildung oder die Kombination mit einem anderen Wortstamm. Bsp: "lesen": Wortstamm: "les-" gram-<br> matische Infinitivendung "-en"; Vorsilben "ab-lesen" oder "vorlesen"; Nachsilben "Les-ung" oder "les(er)-lich", verändern die Bedeutung des ganzen Wortes, ebenso die Kombination mit einem anderen Wortstamm, z.B. "Les(e)buch"; </font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="wllp"></a>Würzburger Leise-Leseprobe (WLLP), (1998):</strong> zur Erfassung der Leseleistung im Grundschulalter. Gruppentest. Gemessen wird die Lesegeschwindigkeit. Geschriebenen Wörtern muss das richtige von jeweils 4 Bildern zugeordnet werden.<a href="javascript:;" title="Top Seite" target="_self" onClick="MM_nbGroup('down','navbar1','topSeite20_N','Library/topSeite_N_f3.jpg',1)" onMouseOver="MM_nbGroup('over','topSeite20_N','Library/topSeite_N_f2.jpg','Library/topSeite_N_f4.jpg',1)" onMouseOut="MM_nbGroup('out');" ><img src="Library/topSeite_N.jpg" alt="Top Seite" name="topSeite20_N" width="28" height="25" border="0" align="right" id="topSeite20_N" onload=""></a></font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><font size="+1"><a name="z"></a>Z</font></b></font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="zareki"></a>Zareki (2001):</b>Testverfahren zur Diagnose von Rechenschwäche (Dyskalkulie). Die Besonderheit dieses neuen Testverfahrens liegt in ihrem theoretischen Konzept, das Bezug nimmt auf das "Triple-Code-<br> Modell" (Modell eines dreifachen Zahlenverständnisses) des franzö-<br> sischen Mathematikers Stanislas Dehaene.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="zentrFehl"></a>Zentrale Fehlhörigkeit: </b>bezeichnet (nach G. Esser und Mitar-<br> </font><font face="Arial, Helvetica, sans-serif">beiter) eine Funktionsstörung im Bereich der zentralen Hörbahn (=der Nervenleitungsbahnen, die den akustischen Reiz von den Sinnes-<br> zellen im Innenohr zum primären Hörzentrum auf der Großhirnrinde übertragen.) bei normaler Funktion des Mittel- und Innenohres. Folge einer zentralen Fehlhörigkeit ist eine auditive Wahrnehmungsstörung (die aber auch durch Störungen bei der Aktivierung <a href="#sekAud">sekundärer Hörwahrnehmungsfelder</a> verursacht sein kann).</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><b><a name="zentrSprachSt"></a>Zentrale Sprachstörung </b>= Störung des Sprechenlernens trotz normalen Hörvermögens, normaler Hörwahrnehmung und normaler Intelligenz.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="zlt"></a>Zürcher Lesetest (ZLT):</strong> für die 2. bis 6. Klasse. Diagnostisches Verfahren zur differenzierten Erfassung verschiedener Komponenten der Lesefähigkeit (Leseflüssigkeit, Lese-Genauigkeit, Analyse des Lese-Verhaltens). Einzeltest zur Erfassung legasthener Kinder.</font></p> <p><font face="Arial, Helvetica, sans-serif"><strong><a name="zlvt"></a>Zürcher Lese-Verständnistest (ZLVT 4-6): </strong>Zusatztest zum ZLT, in dem mit Bilder-Auswahl-Aufgaben und verbalen MultipleChoice- (=Antwort-Ankreuz-) Aufgaben das Lese-Verständnis getestet wird.<a href="javascript:;" title="Top Seite" target="_self" onClick="MM_nbGroup('down','navbar1','topSeite21_N','Library/topSeite_N_f3.jpg',1)" onMouseOver="MM_nbGroup('over','topSeite21_N','Library/topSeite_N_f2.jpg','Library/topSeite_N_f4.jpg',1)" onMouseOut="MM_nbGroup('out');" ><img src="Library/topSeite_N.jpg" alt="Top Seite" name="topSeite21_N" width="28" height="25" border="0" align="right" id="topSeite21_N" onload=""></a></font></p></td> </tr> </table> <p>  </p> </body>